Educar es amar

Ahora que estamos en pleno debate sobre  " tareas sí / tareas no ", sobre la utilidad de los exámenes, como resultado o como proceso educativo,  me gustaría que mis compañeros docentes - bueno excompañeros ya - leyeran este artículo de MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA, Catedrático de Didáctica de la Universidad de Málaga.  Ayer repasando algunos documentos de mi carpeta relacionada con la evaluación, topé con éste, que creo que os hará pensar. Espero que sea útil. La evaluación es un proceso de extraordinaria  importancia en las escuelas.Porque las personas buscan el éxito. Y  el éxito o el fracaso lo determina la evaluación.  Es muy importante saber lo que se considera valioso  para conseguir el éxito. Dice Doyle que, en una  clase, puede haber tareas de memorización, de  aprendizaje de algoritmos, de comprensión, de  análisis, de opinión y de creación. Si preguntasemos  desde dónde hacia dónde va aumentando  la riqueza intelectual de estas tareas, es probable  que todos dijéra

Es vital buscar algunos principios básicos de la educación que nos ayuden a afrontar, a familiares y docentes,  este mundo incierto e impredecible que nos hace vulnerables.  Estos principios podrían ser: 1.    Educar para afrontar la incertidumbre y la complejidad (Morin 1994). Nadie escapa de la incertidumbre .Por eso no podemos seguir basando la educación en verdades y certezas absolutas. Educar para la incertidumbre significa ayudar a interrogarse en relación con la realidad de cada día, evitando dar nuestras respuestas. Es la pedagogía de la pregunta, como decía Freire. Es educar en la selección, organización y utilización de la información para transformarla en conocimiento y éste en sabiduría. Es el aprendizaje de resolución de problemas.  2.    Educar para la significación. “En educación no hay nada in-significante”. Significar quiere decir dar sentido a todo lo que hacemos. “El sentido no se imparte a base de órdenes ni de misterio, se construye en una relación solid

Tras el análisis realizado en las entradas anteriores, parece oportuno pensar que necesitamos otra forma de educar para las generaciones del siglo XXI.  La educación es un empeño humano, el más humano de todos los empeños y el más humanizador, porque el objetivo de toda buena educación es contribuir a la construcción de hombres y mujeres cada vez más justas, libres, comprometidas y felices.  Es decir con la EDUCACIÓN pretendemos, todos, humanizar más la especie humana…pero a la vez, en el acto de  EDUCAR, los supuestos educadores tenemos la posibilidad y también el reto de humanizarnos, de crecer en libertad, compromiso y felicidad… Por otra parte, EDUCAR implica creer en la capacidad del otro de aprender, en su deseo de saber, en su capacidad para perfeccionarse, implica creer profundamente que los hombres y mujeres podemos mejorarnos unos a otros a través del conocimiento, y que juntos podemos construir conocimiento. Por tanto EDUCAR no es una tarea fácil ni simple,

Las familias y los docentes estamos “condenados” a relacionarnos y debemos lograr, además, entendernos si queremos proporcionar al alumnado una educación de calidad. Veamos algunos hechos que nos indican que esta relación necesita mejorar: a.     Escasa presencia de las familias en los centros , que se manifiesta en: o        Dificultad para “encontrar” candidatos/as al consejo escolar. o        Dificultades para organizar un movimiento asociativo vivo. o        A medida que avanza el alumnado en edad, disminuye la presencia de las familias en los centros. o        Mayor presencia de madres, aunque los cargos en Consejo Escolar y Presidencia en las AMPAS están mayoritariamente ocupados por padres. b.    Relaciones entre familias y docentes centradas en situaciones problemas, a veces, sólo nos encontramos cuando hay problemas: de comportamiento, de rendimiento por parte del alumno/a, y las relaciones centradas exclusivamente en problemas, nos enfrentan, y provocan

LA REALIDAD ESCOLAR.       En la realidad escolar también se producen cambios , entre los que destacamos: a.     La escolarización universal y obligatoria hasta los 16 años hecho que supone un incremento del alumnado y una mayor  complejidad al garantizarse la presencia de alumnado diverso en  nuestras aulas. Hemos pasado de un sistema educativo homogéneo y selectivo a un sistema heterogéneo e inclusivo…, de unos centros de Secundaria donde estaban los que “podían” y “querían” a centros en los que están todos…y  algunos no quieren estar. b.      Cambios en la concepción de la autoridad del docente excesivamente centrada en tres herramientas: la transmisión de conocimientos , la evaluación y la expulsión , que pierden significatividad con la sociedad de la información y con la escolaridad obligatoria. La autoridad profesional debe “ganarse” con la competencia y la eficiencia de las intervenciones profesionales.  Por otra parte también el alumnado ha pasado de entender que