Educar es amar

Es necesario que las capacidades se demuestren en nuestra actuación sobre la realidad. Las competencias requieren demostrar que se sabe hacer algo en la práctica, en su aplicación, no sólo basta con su conocimiento teórico. Requieren que se aborden distintos contenidos de manera integrada: conocimientos, destrezas y valores.  Luego, para conseguir alumnos/as competentes, necesitamos proponer un aprendizaje que favorezca… La motivación El interés El desarrollo de la autonomía personal Una adecuada organización de los contenidos para atribuirles sentido Una adecuada presentación de los mismos Promover la transferencia y aplicación de lo aprendido. El aprendizaje en suma puede ser de dos maneras, aprendizaje repetitivo o por repaso y aprendizaje significativo o por comprensión. Los resultados de este último aprendizaje, es decir, los cambios que produce, son más duraderos y más fáciles de generalizar o transferir, esto es, de aplicar o usar en nuevos contextos

Durante el este curso mi blog lo voy a dedicar íntegramente a LAS COMPETENCIAS, ¿ BENEFICIAN O COMPLICAN EL APRENDIZAJE. ? . Trataré de hacer un análisis minucioso de todo lo que ha salido y hay sobre la competencias en al escuela. Las competencias básicas constituyen el referente fundamental para determinar los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnado desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. ( Decretos 82/2007 y 83/2007, de 24 de abril ( art,5 ) Se llaman “ básicas “ porque son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para: Lograr su realización personal. Ejercer la ciudadanía activa. Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Competencias más próximas a las áreas y materias •          Comunicación lingüística. •          Mat

" Nunca se puede decir: ya he hecho todo lo que podía hacer. Siempre hay algo más: un niño con el que no te has portado bien del todo; una familia que está innecesariamente angustiada por problemas de la escuela; un maestro al que no le has servido de ayuda; un libro, un juego, una idea que pueden hacerte cambiar de opinión " ( Meier, 1995, p. 180 ) Para mantener la pasión con el paso del tiempo,  hay que alimentarla cada día y de muchas maneras. La enseñanza como pasión sigue siendo gratificante, si me apuras más gratificante aún. Todo lo que haces, todo lo que sucede en la práctica le vas dando consistencia teórica. Se me ocurre algunas cuestiones que se podrían hacer para mantener viva la pasión. Pensar que estamos tratando con las mentes de los niños. ¿ No hay nada más importante. Cada curso es un jardín nuevo donde tienes que plantar nuevas plantas y sacar nuevas flores. Tienes que enseñar matemáticas o tienes que enseñarles a leer y hacer que quieran leer.  Forja

Las percepciones y experiencias que los maestros tienen de sus condiciones de trabajo - liderazgo, instalaciones, relaciones personales, ...- influyen inevitablemente en sus actitudes con respecto a la enseñanza y el aprendizaje y en su práctica. Las personas sienten que forman parte de la vida del grupo. Cuando se las recibe en un grupo seguro, vital y activo, también ellas se sienten seguras, vitales y activas y les agradan estas sensaciones. Los maestros que se sienten apasionados por la enseñanza para la mejora de los alumnos a los que dan clase también se preocupan por la mejora de todos los alumnos de la escuela. Tienen un compromiso colectivo. Sea cual fuere la definición de eficacia escolar, las escuelas cambian con mayor eficacia cuando la mejora llegue desde dentro, cuando existe una cultura escolar que se caracteriza por forma de manifestarse los valores, las creencias, los prejuicios y la conducta en los procesos  micropolíticos de la vida escolar. Los maestros apas

La buena enseñanza involucra la cabeza y el corazón. Ser profesional significa un compromiso de por vida por el desarrollo profesional continuado, un desarrollo profesional dirigido a las necesidades de salud intelectual y emocional, así como a las necesidades organizativas de la escuela. Por eso sabemos que: - El compromiso de los docentes con su trabajo aumenta el compromiso de los alumnos. - Los profesores entusiastas trabajan mucho para hacer que el aprendizaje sea más significativo para los alumnos, incluso para los que son difíciles o están poco motivados. - Los maestros que son capaces de comprender y controlar sus propias emociones también son más capaces de comprender y controlar las de sus alumnos. Sin embargo,  para muchos, el trabajo del educador se ha hecho más afín al trabajo de taller que a la práctica profesional creativa. Las investigaciones nos dice que que, en circunstancias normales, el aprendizaje de los docentes está limitado por el desarrollo de  " rut

Si queremos que los alumnos aprendan de otro modo, tal como exige la sociedad actual, tenemos que desarrollar una enseñanza que vaya mucho más allá de lo puramente informativo, administrar un test o poner una nota. Hemos de de tener en cuenta el entorno educativo, como recurso capaz de de facilitar un abanico de oportunidades de éxito. Los maestros necesitan mayor fe en sí mismos con respecto a la influencia positiva que pueden tener. Hay diferentes modelos para influir en la mente del aprendiz. Tenemos que conocer su complejidad, sus estilos de aprendizaje, sus clases de inteligencia,... La verdadera destreza del maestro es la capacidad de abrir la mente de sus alumnos. El educador canadiense Van Manen distingue cuatro capacidades de los maestros que califica de   " tacto pedagógico ": 1. Capacidad de sensibilidad para interpretar los pensamientos, las ideas, los sentimientos y los deseos internos a partir de pistas indirectas como gestos, maneras, expresión y lengu

" Se considera el compromiso como la cualidad que separa a  quienes " quieren " y/o " se entregan " de quienes no sienten preocupación por los niños o ponen por delante su comodidad. Es también la característica que divide a quienes " toman en serio su trabajo " de quienes "  no se preocupan por lo que puedan descender los niveles " y a quienes " son leales a toda la escuela " de " los que sólo se preocupan por sus clases ". Es más, distingue a quienes se ven a sí mismo como " auténticos maestros " de quienes tiene sus principales intereses fuera de la escuela " ( Nias, 1989, pp 30-31 ). Cuando hablamos de compromiso entre los docentes hay distintos grados, los que cumplen en sus clases con los alumnos de manera general en su aula, los que cumplen con todos y cada uno de sus alumnos, los que cumplen con todos y cada uno de sus alumnos y además tiene un compromiso colectivo, un compromiso con la escuela co