Educar es amar

A vueltas con la nueva Ley de Educación Desde hace unos días me he tomado la satisfacción y la paciencia para leer la ley Celaa ( La LOMLOE que es como se llama ) Ley Orgánica de Modificación de la LOE de 2006. En el archivo adjunto, envíado por una compañera, se comparan ambas leyes, resaltando con amarillo las diferencias. Estas son mis conclusiones ( el texto en cursiva pertenece a la ley ): 1. Es una ley que trata de unificar tres conceptos que desde hace mucho tiempo se vienen reivindicando por los distintos partidos políticos como esenciales de la educación, EQUIDAD, EXCELENCIA E INCLUSIÓN, pero afirma en varias ocasiones PARA TOD@S. Equidad como medio de compensar las desigualdades de partida, excelencia para desarrollar las potencialidades de cada individualidad e inclusión dentro del ambiente lo más normalizado posible. 2. Sobre la libertad de elección de centros. Lo primero que hay que hacer es definir que es la libertad, libertad es que TODOS puedan elegir las mismas ...

La ortografía suele ser el caballo de batalla de los primeros años de la enseñanza obligatoria. A menudo se identifica el saber escribir bien con hacerlo sin errores ortográficos, ya que la corrección ortográfica se le ha otorgado un valor de prestigio social en detrimento de otros conocimientos y habilidades muy importantes para la comunicación. Es tan importante que pasa a ser la obsesión de maestros y alumnos. Y, a veces la consecuencia es que la dedicación a la ortografía nos lleva a perder lo que es la lengua como globalidad, comunicación. Pero, por supuesto, tampoco hay que dajarla de lado o pensar que es irrelevante. Lo que hay que evitar de que la sobrevaloración de un aspecto de la lengua, menosprecie a todos los demás. Además, los maestr@s nos damos cuenta que esa atención desmedida de la corrección ortográfica, a veces no consigue el éxito esperado no sólo en Primaria, sino en secundaria y hasta en la universidad. Por tanto esto nos lleva a reflexionar no sólo el status oto...

¡¡ Puede que sí…puede que no….!! Desde hace7 unos días estoy viendo, leyendo y viviendo muchas opiniones sobre el comienzo del curso escolar. Si va a comenzar de manera presencial de los alumnos, si será de forma semipresencial, si será de forma telemática, si no va a comenzar. Memes, videos e ironías hay para todos los gustos. En primer lugar me gustaría destacar por sorprendente que las administraciones, tanto estatal como autonómicas, los Equipos directivos y en general toda la comunidad educativa estén a estas alturas del comienzo del curso tan callados, sin planificación y lo que es peor sin ningún tipo de proyecto de futuro para debatir. ¿ Nos podemos permitir un año en blanco para nuestros alumnos ¿ Desde mi punto de vista, rotundamente, no. Por tanto hay que ponerse “ manos a la obra “ y buscar medidas sanitarias, organizativas, pedagógicas y administrativas. Al “ bote pronto” y con la mayor humildad del mundo, pero desde mi atalaya de docente jubilado, se me ocurren alg...

Cuando se habla de la educación actual, la educación bilingüe, la educación de las Nuevas tecnologías, la educación de la diversidad y la inclusividad, la educación de la equidad, la de los Erasmus, la de tantos y tantos recursos y métodos nuevos....., pienso, quizas con nostalgia o quizás con los ojos de una persona que ha pasado cuarenta años en la enseñanza, que se olvidan de la esencia de la educación: la persona como persona. Paseando por mis archivos acumulados a lo largo de estos años, me encontré con éste de la Escuela de Barbiana y me dije, no estaría mal que lo recordases y aproveches tu blog para que algunos, los pocos que puedan leerlo,  les sirva de ayuda y guía en su tarea docente. O al menos les hagas pensar. Dicho y hecho, aquí está y dedicaré las próximas entradas a LA ESCUELA DE BARBIANA, otra forma de entender la escuela, como transformación social.   Lorenzo Milani nació en Florencia en el año 1923, en el seno de una familia burguesa, culta, libera...

En contraposición de la educación " bancaria " está la educación liberadora, problematizadora, crítica. Ya no se trata de depositar, de narrar, de transferir conocimientos y valores a los educandos, sino de ser un acto " cognoscente ", Entendiendo por cognoscente aquel sujeto que conoce o que puede conocer. El sujeto cognoscente, por lo tanto, es quien realiza el acto del conocimiento. En general puede decirse que el sujeto cognoscente interactúa de manera permanente con la realidad para generar algún tipo de conocimiento que le permita adaptarse al entorno. La educación problematizadora exige la superación de la dicotomía educador - educandos, para que se pueda dar una relación dialógica. Esto sólo es posible cuando se produce una comunicación docente-alumnos en términos de simetría, sin que nadie pierda la humildad. No se puede dialogar.. si veo siempre la ignorancia en el otro. si el educador es el virtuoso y los demás sujetos alienados. si el educa...

En la educación " bancaria " no existe creatividad alguna, no existe transformación, no existe saber. El saber se entiende como algo que el educador da al educando. El educador es el sabio y el educando es el ignorante. Esto, no es ni más ni menos que la negación del conocimiento como un proceso de búsqueda conjunta . Hasta que esta dicotomía entre educador y educando no se supere, siempre estaremos en una educación primaria, reproductora, que transmite y reproduce las estructuras y los contenidos que interesa al sistema. Hoy más que nunca se está imponiendo esta educación " bancaria ", porque las fuerzas de poder social y financiero así lo imponen y, por contra, en los componentes implicados de la comunidad educativa, cada día, avanza de manera más desproporcionada - por desgracia - "  la cultura del silencio ". ( Texto del libro " Pedagogía del Oprimido " de Paulo Freire. ) De ahí que ocurra en ella que: el educador es siempre quien e...

Comenzaré este año  con  un tema que creo merece la pena refrescar, el análisis de las relaciones entre educadores y educandos, en cualquiera de sus niveles ( primaria, secundaria y universidad ). Me gustaría con ello hacer un pequeño homenaje a un Pedagogo, que a lo largo de mi vida profesional, me marco en mi tarea con los alumnos, Paulo Freire. Su libro " Pedagogía del oprimido " comienza así: " A los desarrapados del mundo y a quienes,  descubriéndose en ellos, con ellos sufren y con ellos luchan " Se quiere dar una imagen progresista de que nuestros alumnos aprenden haciendo, observando la realidad de manera crítica, con escalas de valores y sentimientos responsables y solidarios, mediante trabajos en equipo, cooperativos, realizando proyectos, ..etc. Pero lo cierto es que, si miramos los exámenes que les ponemos a nuestros alumnos en las aulas, o las pruebas externas, tan de moda, que les pasan al finalizar curso o etapa, o los criterios que utili...

Ahora que estamos en pleno debate sobre  " tareas sí / tareas no ", sobre la utilidad de los exámenes, como resultado o como proceso educativo,  me gustaría que mis compañeros docentes - bueno excompañeros ya - leyeran este artículo de MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA, Catedrático de Didáctica de la Universidad de Málaga.  Ayer repasando algunos documentos de mi carpeta relacionada con la evaluación, topé con éste, que creo que os hará pensar. Espero que sea útil. La evaluación es un proceso de extraordinaria  importancia en las escuelas.Porque las personas buscan el éxito. Y  el éxito o el fracaso lo determina la evaluación.  Es muy importante saber lo que se considera valioso  para conseguir el éxito. Dice Doyle que, en una  clase, puede haber tareas de memorización, de  aprendizaje de algoritmos, de comprensión, de  análisis, de opinión y de creación. Si preguntasemos  desde dónde hacia dónde va aumentando  la riqueza intelectu...

Es vital buscar algunos principios básicos de la educación que nos ayuden a afrontar, a familiares y docentes,  este mundo incierto e impredecible que nos hace vulnerables.  Estos principios podrían ser: 1.    Educar para afrontar la incertidumbre y la complejidad (Morin 1994). Nadie escapa de la incertidumbre .Por eso no podemos seguir basando la educación en verdades y certezas absolutas. Educar para la incertidumbre significa ayudar a interrogarse en relación con la realidad de cada día, evitando dar nuestras respuestas. Es la pedagogía de la pregunta, como decía Freire. Es educar en la selección, organización y utilización de la información para transformarla en conocimiento y éste en sabiduría. Es el aprendizaje de resolución de problemas.  2.    Educar para la significación. “En educación no hay nada in-significante”. Significar quiere decir dar sentido a todo lo que hacemos. “El sentido no se imparte a base de órdenes ni de misterio, ...

Tras el análisis realizado en las entradas anteriores, parece oportuno pensar que necesitamos otra forma de educar para las generaciones del siglo XXI.  La educación es un empeño humano, el más humano de todos los empeños y el más humanizador, porque el objetivo de toda buena educación es contribuir a la construcción de hombres y mujeres cada vez más justas, libres, comprometidas y felices.  Es decir con la EDUCACIÓN pretendemos, todos, humanizar más la especie humana…pero a la vez, en el acto de  EDUCAR, los supuestos educadores tenemos la posibilidad y también el reto de humanizarnos, de crecer en libertad, compromiso y felicidad… Por otra parte, EDUCAR implica creer en la capacidad del otro de aprender, en su deseo de saber, en su capacidad para perfeccionarse, implica creer profundamente que los hombres y mujeres podemos mejorarnos unos a otros a través del conocimiento, y que juntos podemos construir conocimiento. Por tanto EDUCAR no es una tarea fá...

Las familias y los docentes estamos “condenados” a relacionarnos y debemos lograr, además, entendernos si queremos proporcionar al alumnado una educación de calidad. Veamos algunos hechos que nos indican que esta relación necesita mejorar: a.     Escasa presencia de las familias en los centros , que se manifiesta en: o        Dificultad para “encontrar” candidatos/as al consejo escolar. o        Dificultades para organizar un movimiento asociativo vivo. o        A medida que avanza el alumnado en edad, disminuye la presencia de las familias en los centros. o        Mayor presencia de madres, aunque los cargos en Consejo Escolar y Presidencia en las AMPAS están mayoritariamente ocupados por padres. b.    Relaciones entre familias y docentes centradas en situaciones problemas, a veces, sólo nos encontramos cuando hay proble...

LA REALIDAD ESCOLAR.       En la realidad escolar también se producen cambios , entre los que destacamos: a.     La escolarización universal y obligatoria hasta los 16 años hecho que supone un incremento del alumnado y una mayor  complejidad al garantizarse la presencia de alumnado diverso en  nuestras aulas. Hemos pasado de un sistema educativo homogéneo y selectivo a un sistema heterogéneo e inclusivo…, de unos centros de Secundaria donde estaban los que “podían” y “querían” a centros en los que están todos…y  algunos no quieren estar. b.      Cambios en la concepción de la autoridad del docente excesivamente centrada en tres herramientas: la transmisión de conocimientos , la evaluación y la expulsión , que pierden significatividad con la sociedad de la información y con la escolaridad obligatoria. La autoridad profesional debe “ganarse” con la competencia y la eficiencia de las intervenciones pro...

LA REALIDAD FAMILIAR. También en la familia, como institución, se han producido cambios,  como consecuencia del descenso de la natalidad, la prolongación de la esperanza de vida, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, las condiciones laborales, los nuevos tipos de familia, …. Entre estos cambios destacamos: a.     Cambios en la estructura familiar : Por más que intente impedirlo la jerarquía católica, el hecho irrefutable es que en nuestra sociedad se han impuesto diferentes visiones y modelos de lo que debe ser la familia. Las familias actualmente son diversas: monoparentales, parejas de hecho, reagrupaciones familiares…,. De la familia clásica nuclear, padre-madre e hijos, se ha pasado a múltiples modelos familiares y on muy distintas posiciones sobre lo que debe ser la educación. Los cambios sociales, económicos y culturales han afectado sustancialmente a los tiempos y ritmos del propio modelo familiar tradicional. b.    Pérdid...

Voy a intentar dar unas pinceladas de la realidad educativa, tal como la veo en estos momentos.  En los próximos meses tratare este tema y terminaré dando respuesta a esta situación, planteando, a mi entender, cómo  debe ser la educación para el siglo XXI, en el que vivimos. Para que se pueda entender con facilidad se divide el análisis en cuatro partes: la primera sobre la realidad social respecto a la educación, la segunda sobre la realidad familiar, la tercera sobre la realidad escolar y por último la relación entre la familia y la escuela.             LA REALIDAD SOCIAL. La sociedad del siglo XXI nos plantea RETOS e INCERTIDUMBRES que influyen en nuestro papel de educadores, señalamos los más significativos: a.   El enorme desarrollo de la ciencia, la tecnología y los medios de comunicación El aprendizaje ya no depende tanto de lo que ocurre en el aula como de las interacciones que se e...

Voy a terminar este curso dedicado a la evaluación con un artículo de Jordi Martí, que califica a las Juntas de Evaluación de manera muy dura. Tengo que decir con toda sinceridad que, salvo en algunos aspectos, me identifico bastante con el autor del texto. Pero lo más importante es que nos haga pensar. .................................................................................................................................. " La semana que viene en mi centro educativo, al igual que en otros muchos (algunos ya lo han realizado), toca el espectáculo grotesco de las Juntas de Evaluación. Docentes que, dentro de la vorágine burocrática, se ven obligados a cantar sus notas. Cantar notas, poner números, trasladar dichos números a insuficientes, suficientes, bienes, notables y excelentes. Gestionar aprendizajes a golpe de calificación. Calificaciones realizadas desde tiempos inmemoriales. Calificaciones solicitadas por la mayoría de padres. Calificaciones que tienen poco que...

Neus Sanmartí. UAB La evaluación vista como calificación es importante, ya que permite ponerse a prueba uno mismo y constatar resultados, Además es necesaria cuando se han de seleccionar las personas más idóneas para la realización de determinados estudios con mucha demanda, o para ejercer una profesión.  Pero esta evaluación sólo debería plantearse cuando hay ciertas posibilidades de éxito. Ir al fracaso a sabiendas tiene consecuencias emocionales importantes que es absurdo acarrear. Lo razonable es que un estudiante se someta a una evaluación de este tipo cuando considere que está preparado. En nuestro sistema educativo los alumnos van demasiadas veces a un examen sin saber si saben, a ‘probar suerte’. Esta cultura, que sí es totalmente contraria a lo que implica aprender, conlleva que muchas veces se defienda la conveniencia de ‘más exámenes’ (parciales, de recuperación, en septiembre, más convocatorias...) como sinónimo de más probabilidades de éxito, pero no de sa...

Rachel Tomlinson hace una crítica de los exámenes del Key Stage 2, la etapa educativa que equivale al segundo ciclo de Primaria, 3º / 4º de Primaria en España.  Son exámenes semejante a los que se van a hacer aquí, según establece la nueva Ley. Este es el fragmento traducido al castellano de la famosa carta. E sta carta sirve de ejemplo perfecto para mostrar dos visiones opuestas sobre la educación . Una primera más tradicional o resultadista y otra más innovadora que busque potenciar las habilidades y la motivación del niño. " Los resultados de los exámenes del KS2 podrá encontrarlos al final de la carta. Estamos muy orgullosos de la cantidad de conocimientos que has demostrado tener a lo largo de esta semana tan complicada. Sin embargo, consideramos que estos exámenes no evalúan siempre aquello que os hacen especiales y únicos. La gente que creó estos exámenes y los evalúa no sabe nada de vosotros en comparación a vuestros profesores y familiares. Ellos no saben que esc...