Educar es amar

LA REALIDAD FAMILIAR. También en la familia, como institución, se han producido cambios,  como consecuencia del descenso de la natalidad, la prolongación de la esperanza de vida, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, las condiciones laborales, los nuevos tipos de familia, …. Entre estos cambios destacamos: a.     Cambios en la estructura familiar : Por más que intente impedirlo la jerarquía católica, el hecho irrefutable es que en nuestra sociedad se han impuesto diferentes visiones y modelos de lo que debe ser la familia. Las familias actualmente son diversas: monoparentales, parejas de hecho, reagrupaciones familiares…,. De la familia clásica nuclear, padre-madre e hijos, se ha pasado a múltiples modelos familiares y on muy distintas posiciones sobre lo que debe ser la educación. Los cambios sociales, económicos y culturales han afectado sustancialmente a los tiempos y ritmos del propio modelo familiar tradicional. b.    Pérdida de autoridad en el ámbito f

Voy a intentar dar unas pinceladas de la realidad educativa, tal como la veo en estos momentos.  En los próximos meses tratare este tema y terminaré dando respuesta a esta situación, planteando, a mi entender, cómo  debe ser la educación para el siglo XXI, en el que vivimos. Para que se pueda entender con facilidad se divide el análisis en cuatro partes: la primera sobre la realidad social respecto a la educación, la segunda sobre la realidad familiar, la tercera sobre la realidad escolar y por último la relación entre la familia y la escuela.             LA REALIDAD SOCIAL. La sociedad del siglo XXI nos plantea RETOS e INCERTIDUMBRES que influyen en nuestro papel de educadores, señalamos los más significativos: a.   El enorme desarrollo de la ciencia, la tecnología y los medios de comunicación El aprendizaje ya no depende tanto de lo que ocurre en el aula como de las interacciones que se establecen en todos los contextos en que las personas intervienen: colegio,

Voy a terminar este curso dedicado a la evaluación con un artículo de Jordi Martí, que califica a las Juntas de Evaluación de manera muy dura. Tengo que decir con toda sinceridad que, salvo en algunos aspectos, me identifico bastante con el autor del texto. Pero lo más importante es que nos haga pensar. .................................................................................................................................. " La semana que viene en mi centro educativo, al igual que en otros muchos (algunos ya lo han realizado), toca el espectáculo grotesco de las Juntas de Evaluación. Docentes que, dentro de la vorágine burocrática, se ven obligados a cantar sus notas. Cantar notas, poner números, trasladar dichos números a insuficientes, suficientes, bienes, notables y excelentes. Gestionar aprendizajes a golpe de calificación. Calificaciones realizadas desde tiempos inmemoriales. Calificaciones solicitadas por la mayoría de padres. Calificaciones que tienen poco que

Neus Sanmartí. UAB La evaluación vista como calificación es importante, ya que permite ponerse a prueba uno mismo y constatar resultados, Además es necesaria cuando se han de seleccionar las personas más idóneas para la realización de determinados estudios con mucha demanda, o para ejercer una profesión.  Pero esta evaluación sólo debería plantearse cuando hay ciertas posibilidades de éxito. Ir al fracaso a sabiendas tiene consecuencias emocionales importantes que es absurdo acarrear. Lo razonable es que un estudiante se someta a una evaluación de este tipo cuando considere que está preparado. En nuestro sistema educativo los alumnos van demasiadas veces a un examen sin saber si saben, a ‘probar suerte’. Esta cultura, que sí es totalmente contraria a lo que implica aprender, conlleva que muchas veces se defienda la conveniencia de ‘más exámenes’ (parciales, de recuperación, en septiembre, más convocatorias...) como sinónimo de más probabilidades de éxito, pero no de saber

Rachel Tomlinson hace una crítica de los exámenes del Key Stage 2, la etapa educativa que equivale al segundo ciclo de Primaria, 3º / 4º de Primaria en España.  Son exámenes semejante a los que se van a hacer aquí, según establece la nueva Ley. Este es el fragmento traducido al castellano de la famosa carta. E sta carta sirve de ejemplo perfecto para mostrar dos visiones opuestas sobre la educación . Una primera más tradicional o resultadista y otra más innovadora que busque potenciar las habilidades y la motivación del niño. " Los resultados de los exámenes del KS2 podrá encontrarlos al final de la carta. Estamos muy orgullosos de la cantidad de conocimientos que has demostrado tener a lo largo de esta semana tan complicada. Sin embargo, consideramos que estos exámenes no evalúan siempre aquello que os hacen especiales y únicos. La gente que creó estos exámenes y los evalúa no sabe nada de vosotros en comparación a vuestros profesores y familiares. Ellos no saben que esc

( De un periódico francés, lainformacion.com ) Francia quiere quitar las notas para evaluar a los alumnos ·                                  Incorporará otras formas de medir el aprendizaje de los alumnos, más allá de las notas, como a través de proyectos que permitan ver la capacidad de trabajar en grupo. ·                                  "No preconizo una evaluación a la carta, sino una evaluación al servicio del aprendizaje", matizó el ministro, quien destacó la necesidad de formar a los   profesores   para ello. El ministro de   Educación   francés, Benoît Hamon, ha anunciado este martes   la creación de un comité para reformar el sistema de evaluación   escolar a partir de 2015, con el objetivo de evitar que los escolares se desmotiven ante las malas notas y de implantar un nuevo método para valorar el conocimiento. "Actualmente, nuestro sistema de evaluación   subraya las lagunas y los fracasos de los alumnos ", explicó Hamon en una entrevista

Autor : Toni Solano Share on facebook Todas esas citas que inundan Facebook o Twitter acerca de las bondades de ser maestro, sobre la grandeza de la docencia, sobre el sublime acto de enseñar, todas ellas se vienen abajo cuando uno piensa en ese minuto de oro del oficio docente en el que “se cantan las notas”, un minuto de gloria parecido a la letanía de los Niños de San Ildefonso en el sorteo de Navidad, pero con unos premios no tan agradecidos en buena parte de los casos. En efecto, el trabajo de maestro sería perfecto si pudiésemos soslayar el acto de calificar. Hablo de calificar y no de evaluar, porque parece que en esto nadie tiene problemas. Todos los profes saben evaluar, a tenor de la seguridad con que se validan todos los años miles de programaciones didácticas de todos los niveles; es como si la naturaleza nos hubiese dotado de una capacidad especial para ello. Todos sabemos de criterios, de competencias, de destrezas, de indicadores de logro… pero apenas necesitamos e

Hace ya cuatro años que me jubilé como docente. Cuando llega el final de trimestre, el final de curso,  me acuerdo de las " Juntas de evaluación " ( o quizás había que llamarlas de calificación ). Siempre han sido los peores momentos de mi andadura docente. El aula, los alumnos, la metodología, los recursos, la convivencia,... cualquier cosa de la enseñanza me entusiamaba, pero las evaluaciones era mi suplicio. Lo pasaba muy mal sobre todo cuando se suspendía o se hacía repetir a los alumnos. No creo que ningún docente pueda defender con objetividad que la repetición sirve para algo. Repetir curso no sirve para nada, bueno para " poco " por ser más benévolo,  en la mayoría de los casos. Eso sí, sirve para " sanear los grupos ", para seleccionar alumnos y para etiquetar, a veces para siempre, a determinados alumnos. Año tras año, he comprobado en las J.E. que la repetición no mejora las notas de la mayoría de los repetidores ( sólo en un 5% siend