Educar es amar

Rachel Tomlinson hace una crítica de los exámenes del Key Stage 2, la etapa educativa que equivale al segundo ciclo de Primaria, 3º / 4º de Primaria en España.  Son exámenes semejante a los que se van a hacer aquí, según establece la nueva Ley. Este es el fragmento traducido al castellano de la famosa carta. E sta carta sirve de ejemplo perfecto para mostrar dos visiones opuestas sobre la educación . Una primera más tradicional o resultadista y otra más innovadora que busque potenciar las habilidades y la motivación del niño. " Los resultados de los exámenes del KS2 podrá encontrarlos al final de la carta. Estamos muy orgullosos de la cantidad de conocimientos que has demostrado tener a lo largo de esta semana tan complicada. Sin embargo, consideramos que estos exámenes no evalúan siempre aquello que os hacen especiales y únicos. La gente que creó estos exámenes y los evalúa no sabe nada de vosotros en comparación a vuestros profesores y familiares. Ellos no saben que esc...

( De un periódico francés, lainformacion.com ) Francia quiere quitar las notas para evaluar a los alumnos ·                                  Incorporará otras formas de medir el aprendizaje de los alumnos, más allá de las notas, como a través de proyectos que permitan ver la capacidad de trabajar en grupo. ·                                  "No preconizo una evaluación a la carta, sino una evaluación al servicio del aprendizaje", matizó el ministro, quien destacó la necesidad de formar a los   profesores   para ello. El ministro de   Educación   francés, Benoît Hamon, ha anunciado este martes   la creación de un comité para reformar el...

Autor : Toni Solano Share on facebook Todas esas citas que inundan Facebook o Twitter acerca de las bondades de ser maestro, sobre la grandeza de la docencia, sobre el sublime acto de enseñar, todas ellas se vienen abajo cuando uno piensa en ese minuto de oro del oficio docente en el que “se cantan las notas”, un minuto de gloria parecido a la letanía de los Niños de San Ildefonso en el sorteo de Navidad, pero con unos premios no tan agradecidos en buena parte de los casos. En efecto, el trabajo de maestro sería perfecto si pudiésemos soslayar el acto de calificar. Hablo de calificar y no de evaluar, porque parece que en esto nadie tiene problemas. Todos los profes saben evaluar, a tenor de la seguridad con que se validan todos los años miles de programaciones didácticas de todos los niveles; es como si la naturaleza nos hubiese dotado de una capacidad especial para ello. Todos sabemos de criterios, de competencias, de destrezas, de indicadores de logro… pero apenas necesitam...

Hace ya cuatro años que me jubilé como docente. Cuando llega el final de trimestre, el final de curso,  me acuerdo de las " Juntas de evaluación " ( o quizás había que llamarlas de calificación ). Siempre han sido los peores momentos de mi andadura docente. El aula, los alumnos, la metodología, los recursos, la convivencia,... cualquier cosa de la enseñanza me entusiamaba, pero las evaluaciones era mi suplicio. Lo pasaba muy mal sobre todo cuando se suspendía o se hacía repetir a los alumnos. No creo que ningún docente pueda defender con objetividad que la repetición sirve para algo. Repetir curso no sirve para nada, bueno para " poco " por ser más benévolo,  en la mayoría de los casos. Eso sí, sirve para " sanear los grupos ", para seleccionar alumnos y para etiquetar, a veces para siempre, a determinados alumnos. Año tras año, he comprobado en las J.E. que la repetición no mejora las notas de la mayoría de los repetidores ( sólo en un 5% siend...

Hace unos días leí con mucho detenimiento la entrevista a Carlos Monereo y coincide bastante con la idea que tengo y que quiero transmitir sobre qué es y qué significa la evaluación. Espero que completé con creces la información que llevamos sobre este tema desde septiembre. Entrevista a Carles Monereo, Doctor en Psicología y fundador del grupo de investigación SINTE. De los niños de hoy en día, Carles Monereo envidia la alegría y las ganas con las que van al colegio. Para él era como ir a hacer la mili, dice, un ambiente hostil en el que le daban de desayunar leche en polvo cada mañana. Ser un genio de las canicas amenizaba seguro aquellas jornadas: en su estuche había más esferas de vidrio de colores que lapiceros. ¿Tenemos claros los objetivos de las evaluaciones? Evaluar cubre un amplio espectro de objetivos, desde acreditar unos conocimientos, competencias, capacidades; hasta dar un feedback al alumno y al profesor del proceso de aprendizaje en sí. Cuando evaluamos sab...

          " Concibo la escuela viviendo y trabajando, y al maestro dirigiendo el trabajo; dominando el movimiento general de la escuela; sabiendo en cada momento lo que tiene hecho y lo que le falta por hacer; conociendo el estado en que se encuentra cada niño; abriendo paso al escolar apto; empujando al retrasado; animando al perezoso; dejando al que tiene iniciativa que la ejercite; insistiendo con el torpe y volviendo a insistir con renovada energía si todavía resiste ..." ( Santiago Hernández Ruiz ). Si preguntamos a cualquier docente qué es o cómo tiene que ser la evaluación, la respuesta es clara y contundente, debe ser continua, formativa e individualizada . Pero, ¿ tenemos claro que significan estos tres aspectos de la evaluación ?, ¿ lo entendemos todos del mismo modo ?, ¿ nos ponemos de acuerdo a principio de curso para determinarlo ?. Sinceramente yo creo que no. La evaluación continua significa que todos los profesores tenemos que tener siempre ...

Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los profesores y de la institución escolar, sino algo que está muy presente en la práctica educativa. Yo diría que a veces de forma obsesiva. Queremos estar evaluando continuamente. Pensamos que evaluar nos da seguridad. Puede ser, de hecho ....a lo largo de mis años de profesional he conocido docentes que se pasan más tiempo examinando que enseñando. En primer lugar me gustaría que nos pusieramos de acuerdo en el concepto de evaluación. Definir evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar el número de autores, corrientes y teorías que lo han hecho.           A modo de ejemplo y dentro de una extensísima producción bibliográfica sobre el tema: ( De Miguel A. González halcones y Noelia Pérez González ) ·         “Comparar lo deseado con lo realizado” (Alfaro, 1990. Pg. 70) ·         “Es...